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兩歲多的小男孩L比同齡孩子細粒，走起路來跌跌碰碰，目前只能夠說出單字，叫爸媽擔心。由於疫情關係，原本約好的政府評估一再被推遲。媽媽的起心肝，光顧了私家服務，確定了L發展遲緩。跟「尖叫」一文中的寶寶一樣，L同樣有沙啞的聲音。媽媽解釋，每天沖完涼的時候，L總是不願意離開浴缸，無論工人姐姐如何哄逗，L總是大聲狂叫嚎哭。每日如此，難怪他聲沙，長此下去，令到聲帶受損，這會為L的語言學習造成更多障礙。因此，必須想辦法令尖叫停止。L的媽媽揮揮手，說「問題已經解決了！」原來媽媽教工人姐姐，沖完涼的時候，告訴兒子..

筆者的義工服務中，時會接觸到自閉青少年和他們的家人，陪伴他們傾談解惑。18歲的自閉男孩M，對佛學有很深的體會，人亦健談。本在主流學校讀書的他，遇到了新上任的年輕女老師，正值青春期的M ，對異性感興趣，覺得與老師說話時像戀愛一樣，於是常常纏着老師，甚至偷偷的跟蹤老師回家，並向她示愛。老師當然拒絕，不懂得處理複雜人際關係的M，覺得受傷了，情緒強烈得揚言要把老師殺死。最後被判處感化令。筆者見M，是在他完成了感化令之後。目的是透過一系列生涯規劃工具卡，讓他加深對自己的認識，更加了解自己的性格、需要、能力..

續上︰（1）、（2）。第二期：習俗道德期（9歲至成年）Conventional Level of Morality孩子逐漸長大，恪守社會規範的要求會越來越嚴格；小事如等車排隊，大事如遵守法律，對與錯取決於權威個體，例如社會的制約、老師的教導、父母的允許或反對；朋輩的影響會越來越重要。第三期：後道德習俗期（成年以後）Post-Conventional Level of Morality在這階段中，人內化了社會規範，再加上個人的性格、成長和經歷，對與錯的看法不再限於行為是否得到賞罰、或者是否符合社會..

上文講到，科爾伯格透過 Heinz's Dilemma這個實驗，認為道德發展大可分為三期，共六個認知階段。今次為免太過悶蛋，只談三期不講六階。由於篤信「有仔趁嫩教」，更著重第一期的應用。第一期：前習俗道德期（0-9）Pre-conventional Level of Morality 在認識社會規範前，幼兒認為對自己有利的就是正確的行為；道德概念源自於行為的獎賞和懲罰，去決定對錯。得到獎賞的是好行為，被懲罰的是壞行為。舉個例，孩子在地鐵讓坐予有需要人士是有同理心的表現，是值得爸媽讚賞的行為；相反..

如何教導孩子處理說謊，確是個老大難的問題！筆者大概半年前起題，寫著寫著，總覺不妥，事關大家每天也許有需要不說出事實的全部，或者貪一時方便信手拈來一個藉口；然而，當孩子講大話的時候卻撲出來糾正，犯下彌天大罪錯一樣！矛盾至此，我們該以什麼道德標準去教導孩子真話與謊言之間的拿捏!?因為問題複雜，必須由不同層面和角度去分析。先由理論層面說起。希望大家不要嫌悶，因為以下所講的，絕對是發展心理學的重要一課，為道德教育奠下廣泛的理論基礎。哈佛大學教授科爾伯格（L. Kohlberg) 是道德發展心理學的權威，..

與朋友及其友人聚會，年輕媽媽C分享她與兒子一起領受聖洗的經過，本該是感動的時刻，但從她口中聽到的，卻只有「好驚、好擔心、好緊張」。原來四歲的兒子最討厭洗頭，每每奮力反抗。出世至今，每天替他沖涼梳洗皆是一場戰役。趁著人少，提醒孩子可能是感覺統合出了問題，媽媽隨即點頭並透露，孩子已經過私人診斷，和政府醫院確診中度自閉，又訴說著這些年來湊這粒仔的辛酸…爸媽從開始懷疑孩子是否有發展障礙至確診期間所感受到的不安和憂慮，不足為外人道。經歷過震驚、否認、傷心、適應，然後重新塑造家庭關系等等階段，每步每路都是挑..

上文提到，羽毛球場上，兒子失了球，媽媽在旁為他打氣，想攬住兒子卻被推開，兒子情緒久久未能平復。羽毛球教練為了調停狀況，為母子傳話。一、媽媽的話林sir，你講句公道說話。我唔似得其他家長呀，我身體力行，花錢之餘，仲花時間陪住個仔行成長嘅每一步。學校嘅所有活動，佢所有嘅興趣班，可以嘅我都參與。我希望了解個仔嘅一切，佢讀書成績點樣可以好啲，打波點樣可以進步啲，彈琴點樣可以投入啲。我從來都冇俾壓力佢，佢成功我讚佢，佢失敗我鼓勵佢，陪佢一齊搵方法解決。唉！近年佢越嚟越難攪，講唔夠幾句，小小事就發大脾氣，或..

一︰要成為世界上最棒的…你的孩子有這樣的情況嗎？為了獲得更多稱讚，自小便學會將真實答案往心裏埋，只回答大人想要的答案，漸漸地變成了人前人後兩個樣──在街上是人見人愛的好小孩、在家裡是脾氣暴躁毒舌的小惡魔。抑壓在心裡的不光采部份越多，自我接受的程度越低。隨著時間過去，羞恥心、壓力、自我批判、完美主義越加強烈；抑壓感不但剝奪了生活的幸福感，更重要是阻礙了認識個人獨特潛能的機會，只能盲目地努力滿足世人的標準，忽視自己內心的真正需要。因此自小便教小孩接受自己的全部，對小孩一生的身心發展都有極大的正面影響..

筆者命題「教仔系列」，這個「教」，究竟是一個怎樣的教呢？是教育？教授？教訓？教導？教養還是教唆…？不得不讚嘆中國文字的博大精深。更重要的是，這代表了「教」，其實是可以有很多不同層次的取態和演繹，然後達到不同的效果。回想一下，上次教仔的時候，究竟你的取態是什麼？是教訓還是教導？還是本來想教導，後來演變成了教訓！例如在「不知不覺指責了」一文中，媽媽原先苦口婆心地教導兒子要承担自己的責任，兒子卻丁點兒也聽不入耳，媽媽於是氣上心頭，狠狠地把兒子教訓了一頓。又或者在「不如我哋去拍拖（上）」一文中，媽媽OT..

首先感謝媽媽P，允許筆者跟大家分享她與孩子相處的點滴。媽媽P的女兒差不多8歲，一直以來，P很希望培養女兒獨立應付自己的功課，也嘗試以最少的介入來處理。但母女倆卻常為功課起衝突。以下是某一晚，媽媽跟女兒的對話：媽媽：你完成了今天的功課了沒有？女兒：我欠時間表未寫。媽媽：你已經很多天沒有寫，我不迫你去寫，就這樣交給老師也可以。女兒；我明天一定會做的。媽媽：如果你不做，就3個月不能買糖果吃。女兒：不行…希望培養孩子獨立處理功課的習慣，是一個十分正確的目標。筆者看到媽媽的用心，嘗試了很多方法去達到這個目..